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严管和骄纵的教育都是一场空

2017-10-12 出处:图片之家 当前栏目:母婴育儿

  被严管的孩子,除了退缩还会产生报复心理;而被娇纵的孩子,常会愤愤不平,认为这个世界是欠他们的。只有在和善、坚定、有尊严、受尊重的氛围中,孩子才会拥有独立的人格和良好的生存能力。

  高压管理,只是让孩子被迫服从

  有一次,我去看一个国际儿童舞蹈表演活动,有很多不同国家的儿童参加。刚好赶上一队10岁左右的中国孩子在彩排民族舞,大部分是女孩,漂亮可人。

  老师大声而严厉地指导着。一个女孩因为动作不对,被老师骂了一顿,勒令出队:“到墙角那,重复100遍再归队。”孩子表情木然地走到角落,开始重复舞蹈动作。老师盯着她,厉声提醒:“表情呢?微笑!”一个微笑,随即浮现在孩子的脸上。这个小小的美丽身影,机械地笑着,转圈,抬手,扭肩。

  接着,去看美国代表队的舞群,年龄和中国孩子相仿。他们中一些孩子在排练,一些孩子在就动作和老师讨论。虽然也有排练的紧张,但笑声不断,气氛放松。

  舞蹈表演正式开始,各国代表队都拿出了最好的状态。我寻找着那个被惩戒的小女孩,她在舞群里,嘴角牵动的笑容,弧度和之前在角落练习时的一模一样,看不到她内心真实的悲喜。

  在整个演出结束后,大家卸妆准备离开,中国孩子这边又出现了另一番状况。刚才严厉排舞的老师,变成了一个事必躬亲照顾孩子收拾行装、清理垃圾的“保姆”。她穿来走去,帮孩子捡起废置的卸妆棉,帮孩子叠衣服,话语不停:“这是谁的手机?别乱放,记得收好,弄丢了不好找。”

  而“听话认命”的孩子们此刻似乎转了性,完全不理老师,事不关己地漠然玩着手机或iPad,相互说笑着。衣服、鞋子凌乱地散在地上或椅背上,卸妆台和地面依然脏乱。而隔壁澳大利亚和荷兰代表队的表现则俨然不同。孩子们并没有被照顾,自己动手梳妆,除非要戴复杂的头饰需相互帮助一下,其他一切都是自己来。老师简单交代下该做的事就走开了。孩子们利索地打包好各自的行装,把梳妆区域清理得干干净净,垃圾也分类归好,陆续离开。

  威严,建立不起“威信”

  这种看似矛盾的关系和团队管理互动的模式,大家不会陌生。看似强势的领导、老师或家长,一方面专横独断地发号施令,另一方面又操碎了心、费尽了力地关照(其实源于心里并不信任对方),最后呕心沥血也不讨好。看似弱势的员工、学生或孩子,表面上顺从不言,但私底下并不买账,弥漫着听天由命的无所事事和事不关己的消极漠然。

  出现这种状况,其实是一种教育和管理的失常,不得要领,误入歧途。单说教育,老师或家长对孩子责权义务和做事模式的大包大揽,对其过度保护、过度管控,这样一来,孩子以负责任、有担当的方式来实现自我价值的机会被剥夺了,他们觉得没有能力和动力去把握自己生活的起伏转变,所以很难有主观能动性、参与心和责任感。

  与此同时,孩子也会养成依赖心和表面上的被动接受和顺从。没有真正展现和锻炼自己能力的平台,孩子会认为逃避、消极怠工、反叛是理所应当,而报复、操控他人为自己服务或承担后果则是得到心理平衡和存在感的方式。如果孩子的聪明才智和精力全用在逃避、叛逆和操控上,他们如何建立为人处世的技能、洞察力、同理心和适应性呢?

  正面引导,不走误区

  美国杰出的教育学家简·尼尔森博士将大人与孩子之间的互动方式分为3种。严厉和娇纵是家长和老师最容易走入的误区,而正面引导才是最好的办法。现在回头来想想文章开头提到的那位中国老师的言行,就是在严厉和娇纵两种无效管教方式之间来回摇摆,没有维护孩子的尊严和感受,故而孩子无论是排练跳舞还是收拾后台都没有参与感。

  若用尼尔森博士的正面引导理论重塑一下当时的状况。孩子若舞蹈动作不对,老师可以询问,是不是不理解动作要领而需要再度讲解,或是让孩子自己分析下不能完成动作的原因。而到了后台,老师可以坚定而和善地表明孩子需要如何清理现场,照顾环境,无须在旁边帮忙和叮嘱。

  只要孩子明确自己要承担的责任并无外力帮助,他们会在保持自尊的情况下去改变行为,逐渐独立。

  ●魏蔻蔻

  图片/本文来源:《37°女人》杂志

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